постер

Научные знания обычно передаются на конференциях через устные презентации, стендовые доклады и семинары.  Цель данного исследования заключалась в том, чтобы изучить восприятие академических стендовых докладов, а также их преимущества и ограничения как эффективного механизма передачи академических знаний и пополнить имеющиеся академические данные.

Методы

Опрос был распространен среди 88 делегатов, которые представляли академические постеры на двух конференциях "Высвобождение исследовательского и предпринимательского потенциала" в июне 2007 и июне 2008 года в Борнмутском университете. В опросе рассматривались вопросы отношения и мнения делегатов, а также их общий опыт постерных презентаций. Ответы были подвергнуты описательной статистике.
Результаты

Было получено 39% ответов, при этом большинство респондентов считают, что постеры являются хорошим средством передачи знаний и приемлемой формой академической публикации. Визуальная привлекательность была названа более влиятельной, чем содержание темы, 94% согласились с тем, что изображения на плакатах, скорее всего, привлекут внимание зрителей. Респонденты также считают, что для эффективной передачи научного содержания плакаты должны сопровождаться их автором.

Описание

Распространение новых научных знаний, или передача знаний, традиционно осуществляется с помощью устных, стендовых и семинарских презентаций. Устные презентации обычно состоят из подробной информации, представленной в дидактическом формате. Постерные презентации дают зрителю "моментальный снимок" интересующей его темы. Семинары все чаще включаются в конференции, чтобы способствовать активному обучению навыкам и методикам.

Статический характер стендовых докладов может не восприниматься как способствующий созданию среды, благоприятной для "активного обучения", хотя он все же отвечает выраженной профессиональной потребности в постоянном "моментальном" обзоре. Само по себе активное обучение состоит из стратегий, которые побуждают учащегося к деятельности, включающей анализ, синтез и оценку информации.   Поддержка этой методологии присутствует в литературе   и тесно связана с подходами практического обучения, обычно используемыми в медицине и здравоохранении.

Постерные презентации могут быть самостоятельными или сопровождаться коротким докладом (продолжительностью менее пяти минут) докладчика.   Постерные презентации без сопровождения могут вызвать определенную степень активного обучения, поскольку аудитория должна взаимодействовать с постером, чтобы прочитать, обобщить и проанализировать представленную информацию.  Однако это имеет ограниченный потенциал и увеличивает зависимость от визуальных тем для привлечения внимания зрителей. Сочетание короткой презентации или присутствия автора со стендовым докладом может способствовать дискуссии между докладчиком и аудиторией.  Этот процесс может быть более увлекательным и еще одним средством, с помощью которого стендовый доклад может способствовать активному обучению.